在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为何需要把这两首诗歌放到一起呢？我们大家都知道，古人许多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首究竟想通知我们什么呢？我的目光建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花相互掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌多数，已无多少存在了。然后引导学生探讨这样的方法可行吗，学生很能领悟老师的用意，他们发言完毕，最终一句诗的意思也就出来了．你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？

  诗句意思出来了，可是诗人要通知我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示指责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。

  春的景致直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷漫中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄予了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何奇妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。

  诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多。这首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对他们综合了解春天，对他们的成长是有利的。

  春天将至，在这季节学****两首描写春天的的古诗，很合时宜。诵读经典，春的气息迎面扑来，温馨备至。

  《江南春》是首绝句，是唐代诗人杜牧的名诗之一。杜牧擅写绝句，尤其擅于写景抒情的句子。《江南春》写今吊古，描绘千里江南明媚可爱的春光的同时由烟雨迷漫的楼台佛寺联想南朝覆灭，借古讽今，诗情画意中寓含讽喻之情。江南水乡的秀美画卷：黄莺、红花、绿叶、水村、山郭、酒旗这些江南特有之物构成了一幅江南春景图。这是一幅绘声绘色、有动有静的图画，意趣盎然，充足表现了杜牧诗歌明媚流畅，清爽有致，情境悠闲的特色。

  古诗教学，应从古诗的特点和学生的实际动身。对教学是这样思索的：自主预****侧重了解作者生平和其他诗作，了解这首诗的写作背景，以此来降低理解的难度。课堂教学沟通探讨为主。前两行诗的意思可以让学生看图自主理解，以学生的沟通为主。难点在后两句，但经过学生的课前预****对南朝和作者所处时期的了解，加上老师的适当点拨，应当不困难。这样，品读悟情也就简单多了。

  《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写了春天的漂亮景色，情境交互，融为一体，指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。

  先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、沟通描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。

  初读指导，老师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学生自读状况时，提示学生看准拼音读准生字。指导学生按古诗的节奏读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。

  学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，激励学生用自己的语言描述感受到的内容。引领学生体会课文的语言美和意境美，能够有感情地熟读及背诵古诗。

  诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。