特级教师，教授，博士生导师。清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号。现任教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。多年来深耕一线，研究实践的语文主题教学获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。带领学校教师提出基于学生核心素养发展的“1+X课程”的“成志教育”思想及实践成果在全国产生广泛影响，获得第四届全国教育改革创新杰出校长奖。

  中国特色社会主义进入了新时代，确立了教育事业发展的新坐标：教育要有新作为，必须以未来为导向，专注基础教育发展的新趋势，面向未来，以更好的教育完成立德树人的根本使命。

  举个例子，大数据、人工智能等这些科技领域的热词看似离基础教育很遥远，但事实上，这些新生事物已经在无形中影响着孩子的成长，并在不远的将来成为孩子们学习和工作的必须。包括iPad在内的新的电子科技类产品，也慢慢的变成了一些大城市孩子手中的“标配”。在这种科技迅猛发展的趋势下，教育是“充耳不闻”？还是“顺势而为”，用“互联网+”教育的思维，获得再生的教育“新能源”？作为教育工作者，如果不去思考这样一些问题，就会跟不上技术的进步和学生的步伐，更不要说让教育服务于时代的发展。

  一所有追求的学校，一定要有危机意识，推动学校主动创新发展模式。而这种主动创新是一个大命题，涉及课程、教学、测量、评价等学校教育的各个层面，每所学校都能够准确的通过自身不同的情况，寻找到创新的起点。

  以清华附小为例，学校近年来比较重视工具对教育教学变革的撬动。以优秀传统文化的继承为例，优秀传统文化的继承是培养学生“中国气质”的重要一环，那么，该如何激活传统文化里的智慧，实现文化传承的时代性改造，从而激发学生内在的动力，让他们将对于文化的传承成为生命自身的需求？我们的经验是，除了吟诵感悟等传统的教学方式，必须要更好结合这一代学生“互联网原住民”的特点，让他们依据自己兴趣，组成自主性项目研究小组，主动探索感兴趣的主题。

  各种各样的“小课题”研究实现了学生对课程的构思、设计和实施，让学生成为校本课程的创造者，而且让孩子们在探索过程中释放了想象力与创造力，培养和磨练了解决实际问题的能力。我想，这种能力的培养，应是新时代学校教育必须追求的重要目标。

  当然，每一所学校都有自己独特的传统与文化，有不一样的学生基础，但这都不妨碍学校对于创新的追求。面向未来，教育一定要有新的转变，要从依赖名师、依赖办学条件的改善转到依赖创新驱动上来。无论是校长还是教师，都要有强烈的创新愿望，为学校营造适应未来发展的“学习场”，进行积极的内部“创新装修”。

  不过，这种创新并不是特别容易。一个现实的矛盾就是，作为教育者，时时刻刻面临着选择，比如，在分数与能力之间，在塑造学生的被动性和鼓励学生的主动性之间……选择是艰难的，但只要教育者能够放下只看眼前的功利之心，坚持正确的教育价值追求，就能做出正确的选择，让看似无法立刻兑现为“分数”的主动探索，包含着更多可能性和创造性的“无用之学”，成为教育过程中的重要内容。

  与此同时，教育要有新作为，还意味我们不仅要关注教育的未来，更要关注时代的未来。在专注教育内部变革的同时，还要有更宽的时代视野和格局。要主动关注我们国家社会主要矛盾新变化，认识到“人民日渐增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，就包括人民对更好的教育的期待。公平而有质量是教育重要的时代命题，一所有担当的学校应当主动承担起这方面的责任，为教育整体的平衡和充分发展竭尽全力。

  做学生、教师、学校自我实现的推动者，塑造面向未来的教育，以锐意进取呼应伟大的新时代，是一个校长的责任和幸福。返回搜狐，查看更加多