黄莺鸟叫谁能听得到那么远？我们又不是顺风耳，（众笑）“千里绿映 红谁能见得”指的是离得那么远的桃花和柳树，谁能看得到啊？ 师： 如果让说这两句话的人改一下，要怎么改啊？ 生：把“千里”改成 “十里”，就差不多能看得见，也能听得到了。 师：你觉得“千里” 和“十里”哪一个好？ 生：“千里”好，我认为这个“千里”是指 整个“千里”都有鸟在叫，有柳树发芽桃花开放，如果改成“十里” 的话，就感觉很近，不怎么美了。 师：你是从美的角度去体会的。 生：如果改成“十里”的话，读起来也不怎么顺。 师：对对对，非 常好！“千”是一个平声字，读起来很舒展，感觉很远，地方很大。 “十”在古代是个仄声字，读上去很局促。 生：“南朝有四百八十 寺”，四百八十个寺，地方肯定很大，肯定能占据一千里。（众笑） 师： 你把两句诗里面的数量词结合在一起理解，这是一个很好的学习方法。 生：我认为“千里”其实是一个虚数，它只是表示看上去很远。而“十 里”呢，就非常确切，就认为这个诗没多少意思了。 【点评：执 教者设置情境，引导学生辨析词义。在情境中，学生运用之前学过的 知识，在教师的指导下自如地从不同角度体味“千里”的妙处。教师 的知识储备亮相，不是为了显示课堂亮点，而是丰富了学生学习的资 源。因此，材料的巧妙组合启发了学生的思维，思辨之余情趣盎然且 不留痕。】 师：厉害，孩子们多聪明啊。是的，在古诗里，很多数 字都是虚指。“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围， 并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围 里都有黄莺在呜叫。在整个江南，处处都有这样美的春景。在古诗中， 人们常常把黄莺和春天联系在一起。诗人边走边看，地点在变化，鸟 鸣不停地在耳边响起，这是一番怎样的生机勃勃的景象。诗中写出了 听觉，还有什么？ 生：视觉。 生：幻觉。（众笑） 师：有的， 肯定有的。 生：感觉。 师：那么就让我们带着自己的感觉读读看。 读出那地方的辽阔，读出那景色的明丽，读出那色彩的斑斓。 （指 名读，齐读，师伴读。） 师：诗人边走边看，游兴十足。这样一个时间段， 忽然下起了蒙蒙细雨，他慢慢走上一个山冈，极目远眺，所有景物仿 佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。在远处，他看到了很多寺庙，他 说，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。同学们，我们静静地听一

  听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨 中”，你看到了什么？ 生：我看到很多很多的寺庙、很多很多的楼 台在蒙蒙细雨中忽隐忽现。 师：真美啊。 生：我看到了很多寺庙， 还有很多楼台在春雨中若隐若现，感觉很漂亮。 师：你听到什么了？ 生：我听到了蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。 师：哦，和前 面一句联系起来了。你闻到什么了吗？ 生：我闻到了寺庙旁边的花 香。 生：我闻到了下雨时空气的清新。 生：我闻到了雨中还有草 香的味道。 师：我们共同来读，带着自己的感觉。 （生读诗句） 师：真的是四百八十座寺庙，一座不多，一座不少吗？ 生：不是， 这是一个虚数。 师：这是一个虚数，它告诉我们，在江南有各种各 样的寺庙。我们一起再来读一读，读出寺庙的多，读出寺庙的香烟袅 绕。 （生读诗句） 师：让我们再一次和着音乐一起完整地读这首 诗。 （生完整朗读，关键词句师伴读。） 【点评：执教者启发学 生从视觉、嗅觉等角度体会想象，并与诵读练习结合起来。学生则借 助这样的一个过程继续尝试从不同角度体会诗意的方法。孩子是天生的诗人。 学生脱口而出的“幻觉”，令人不禁感受到诗中悠远的历史色彩，想 来应该是一个课堂深度的生发点。然而，执教者并未违背学生的年龄 特点去深挖，而是一遍又一遍地伴着学生诵读，反复唱叹。面对小学 生，种下一颗种子，足矣——“此中有诗意，欲辨需忘言。”】 第四 板块拓展说句 师：同学们，这样美妙的春景，好像离我们很远，实 际离我们又很近。老师找到了几张关于春天的照片。你能不能用一两 句话来给我们描述一下，如果你能够用到今天学的某句诗或者诗意， 那就更好了。自己准备一下。 （生自由轻声试说） 生：鲜花生机 勃勃，非常茂盛。绿色依托着红色，红色衬托着绿色，美不胜收，让 我仿佛身临其境。 师：出口成章的女孩。 生：你看，紫的花、红 的花，衬托着绿色的叶子，让我忍不住想起今天学的一句诗：千里莺 啼绿映红。（众笑） 师：他真的用上了诗句。 生：瞧，这个小朋 友看到春天来了，多么开心！公园里百花争艳，万紫千红，形成了一 道亮丽的风景线。七宝老街也换上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水 亮得能把人的影子照出来呢！ 师：真了不起，三幅照片合在一起说， 并且围绕我们今天所提到的这些春景来讲。我们正真看到了颜色，看到了

  《江南春》教学实录及点评 《江南春》教学实录及点评 执教／朱煜 点评／肖 琼 第一

  板块情境引入 师：老师在屏幕上出示了几张照片，仔细看一看，能 不能猜得出这些照片是在什么季节拍摄的？不仅要告诉我是什么季 节，而且要告诉我是从啥地方判断出来的。 生：是春天。我是从 照片上的花和柳树知道的。 师：花红柳绿是春天的象征。 生：我 从图片上看到天非常晴朗。我觉得春天一般都是这样子的，所以我判 断出这些图片是在春天拍的。 师：可能春光明媚给你的印象很深， 不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。 生：我从 左下角那张图上看出柳条已经发芽了，在春天柳条才会发芽。 师： 柳树的这个状态说明这是春天。这图上有没有你们熟悉的景物啊？ 生：右下角的照片是七宝。（注：上课学生来自于七宝镇的一所小学。） 师：你看出来了，很好。七宝是江南古镇，有将近千年的历史。长江 以南大片的地区，我们大家常常用两个字来定义它，叫“江南”。今天我 们就要学习一首关于江南春天的古诗。请大家小声地快速读一读老师 发给大家的讲义。读上面的诗，读上面的作者介绍，读上面的注释。 现在开始。 （生自由小声读讲义） 【点评：执教者精心采用学生 故乡的景物创设情境，引导其理解“江南”及其的特点，入情入境， 且直观、亲切、简洁。】 第二板块按照平仄诵读古诗 师：哪位同 学来告诉我，你读懂了什么？ 生：我知道了《江南春》的作者杜牧 是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称“小李杜”。 师：知道了一个历史小知识。 生：我还知道了南朝一共有四个朝代， 是宋、齐、梁、陈。 师：这也是一个小知识。读得非常仔细。 生： 我知道了从公元 4 年到 589 年的南朝建立了大批佛教寺院。 师：这 个时间段和这首诗有着很重要的关系。同学们刚才说到的都是和这首 诗有关系的一些背景资料。我们一起来读一读这首诗。 （生读《江 南春》） 【点评：很多课堂习惯利用多媒体形象、集中的特点出示 文字来代替学生的阅读，统一了学生对学习的关注点。《江南春》词 句浅显，执教者为学生提供必要的纸媒和注释，让其自读，而不是逐 句解释，激发了学习兴趣，提高了学习效率。引导学生交流读懂的背

  动与静。同学们的表现让我太惊讶了。中国人讲究初次见面要准备一 点小，今天老师给大家准备了三件礼物，第一件礼物是老师带来的两 本自己编的关于古诗的书，送给你们班，放在图书角，大家可以轮流 看看。第二件礼物，你们知道古人是怎么来唱这首诗的吗？我来唱给 大家听一听。 （师吟唱《江南春》，众生自发鼓掌。） 师：很有意 思吧，其实古诗就是这样有趣。最后一件礼物就是给大家推荐一本书， 这本书的名字叫作《与古诗交朋友》，愿我们从今天开始一起与古诗 交朋友。谢谢大家！（下课铃声响起） 【点评：在古诗教学之后安 排一组对话，这不光是一种语言训练，还是文本、师生、作者间的对 话。介绍照片的环节是在学生和古诗、古人之间架起的一座桥。因为 要想让学生对古诗有兴趣，就必须在教学中拉近学生与古人的距离， 并且设计一些学习活动，让学生通过学习、体验，感受古诗中的景物， 感受古人的情感。最后的三件礼物，看似闲笔，但闲笔不闲，它是执 教者古诗教学理念的再次体现。】

  景信息，则能及时了解学生的自学情况。更为重要的是，让学生有充 分运用已有知识辅助自己学习的机会，而不单单成为课堂的配角。】 师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可能和 你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪 里。 （师读诗） 生：老师读得有快有慢。 生：我们都是按照一 个读法读的，比如说，前面四个字连在一起，然后断一断，再读后面 三个字。老师不是这样读的，有时候，前面两个字停一停再读后面的， 有时候前面的字连在一起，后面读得慢了。 师：这个同学听得真仔 细，说自己的读法是四个字三个字这样停顿，而老师的停顿不一 样。对呀，读古诗要注意停顿。（板书：停顿）我们可以怎么停顿呢？ 有好几种方法，老师这里介绍一种，你可以用最方便的 2、2、2、1 （板书：2、2、2、1）这样来停。 生：我听出来了，读“千”的时 候声音长一点，读“里”的时候快一点。 师：这叫做“平仄”。（板 书：平仄）我们今天学习的古诗，也叫格律诗，它在声音上有一定的 要求，所以它必须按照一定的格式来写。在古诗当中，我们把现在普 通话里的第一声和第二声称为“平声”，它们比较舒展、平缓，当然 也有极个别的第一声和第二声的字发生变化，这个我们暂时不讲。那 么第三声和第四声的字，叫“仄声”，它们比较短促、有力，要读得 快一点。在我们停顿的时候，特别要注意第二个字、第四个字、第六 个字，（板书：二、四、六）如果它们是平声，我们要读得长一些； 如果它们是仄声，我们就要读得短一些。 生：我还发现老师读的时 候有轻有重。 师：对啊，诗里包含着情感，所以你要跟着诗人的这 种情感有轻有重地读。 生：我发现老师读的时候，每句后面都会有 停顿，停顿好长时间才接着读第二句。 师（笑）：句子与句子之间 当然也要停顿。好，同学们，想学一学这样的读法吗？谁能第一个来 试试看？ 生：千里莺啼绿映红。 师：有点味道了，不过有一个字 没有读准，不要着急。停顿时要换气。千里——莺啼（拖长）——换 气，绿映——红，试试看！ 生：千里——莺啼——绿映——红。（有 明显进步） 师：对，好多了。谁再试试看？ 生：千里——莺啼— —绿映——红。 师：你不单单读准确了，而且读得很有感情。 生： 千里——莺啼——绿映——红。（响亮而有激情） 师：真好！第二

  句谁愿意试试看？ 生：水村——山郭——酒旗——风。 师：这句 其实很难读，特别是要注意在停顿时换气。有没有同学愿意再来尝试 一下？ （生练习读诗句） 师：后面两句谁愿意一起来？ 生：南 朝——四百——八十——寺，多少——楼台——烟雨——中。 师： “台”字再长一点试试看！ 生：多少——楼台——烟雨——中。 师： 我们共同来，边读边看老师的手势。 （师生按照平仄读诗） 师： 很好，给自己掌声。第一遍就读得这么好。老师配上音乐，再给大家 读一遍。 （师配乐有感情地朗诵古诗。生集体配乐朗诵。） 【点 评：不讲平仄的古诗教学不是真正的古诗教学。如何讲解平仄是古诗 教学中的难点。执教者启发学生辨析质疑，然后清晰简明地介绍有关 概念，接着又细致周到地组织学生模仿、学习、操练。学生从不会到 会，教学效果明显。如果前一板块是诗意的情感导入，那么，这里就 是语言的形式学习。】 第三板块辨析词义，体会诗境 师：同学们， 在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗。你从这首诗里，看到了哪些景 物？ 生：我看到了黄莺。 生：我看到了酒店门前高挂的布招牌。 生：我看到了靠山而建的城。 生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风 雨中。 生：我看到了佛教寺院。 生：我还看到了雨。 生：如果 没猜错的话，第二句的“村”应该是村庄。 （师依次板书景物） 生： 我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在烟雨中， 景色很美。 生：我看到了一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多 鲜花衬托着绿叶。 【点评：梳理景物，学生自然而然地由说词语， 到说句子、说画面。在叙述过程中，学生内化教师提供的信息，体会 诗意，并表达出来。同时，学生也会明白，古诗是古人将所见之景描 述下来的作品，古今的情感是一致的。为最后的照片描述环节提供了 语言素材，奠定了情感基调。】 师：色彩多么鲜艳。黄莺在歌唱， 还有很多鲜花和树木。一首小诗居然让我们正真看到了那么多的东西！这 就是一首好诗，这首好诗千百年来一直被人们传诵。但是到了明朝， 有一个读书人，他读出了一些问题。（出示课件）他说，“千里莺啼谁 能听得？千里绿映红谁能见得？”（生笑）“若作十里，则莺啼绿红之 景，村阁、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。”这段话是文言，你理解 它的意思吗？ 生：我觉得“千里莺啼谁能听得”指的是千里之外的